自我校开启职业本科教育新征程以来，公共基础学院紧紧围绕立德树人根本任务，深刻把握职业本科教育作为新型教育形态的定位特征。公共基础学院深刻认识到，职业本科并非高职专科的简单延伸，而是旨在培养理论基础扎实、实践能力突出、创新精神卓越的高层次技术技能人才。基于此，学院坚持“服务专业、支撑发展、赋能终身”的建设理念，系统推进数学、英语、体育、美育等公共基础课程的改革与升级工作，着力构建与职业本科人才培养目标相适应、相支撑的公共基础课程教学新体系，为学校高质量发展和学生全面发展提供坚实保障。

数学：构建“工具·思维·创新”三位一体的教学新模式

数学教研室直面职业本科教育对数学应用能力提出的更高要求，坚决推动课程从“知识传授型”向“能力培养型”、从“学科逻辑导向”向“职业应用导向”的战略转变。

（一）课程体系与内容的重构

团队系统梳理了《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等核心课程，精准界定其在不同专业领域中的支撑作用。教学内容打破传统编排，进行模块化、案例化重构。例如，在微积分教学中强化工程分析、经济优化模型；在线性代数中融入数据处理、图像识别案例；在概率统计中结合质量控制、金融风险评估等真实情境，使数学知识从抽象的符号变为解决实际问题的工具。

（二）教学方式与课堂的革命

在重构内容的基础上，教研室积极采用“项目驱动、任务导向”的教学方法，大力推行“以问题为中心”的课堂模式。课堂教学不再局限于公式推导与习题演练，而是通过引入产品成本优化、物流路径规划等真实项目，引导学生运用数学思想进行建模与分析。此举不仅深化了学生对知识的理解，更锻炼了其抽象概括、逻辑推理和解决复杂工程问题的综合能力。

（三）实践平台与竞赛的赋能

为进一步巩固课堂学习效果，教研室构建了“课内基础—课外拓展—竞赛提升”的递进式培养体系。通过设立“数学建模工作坊”和“数学建模社团”，持续开展系统性建模训练、软件应用教学和案例研讨，并每年组织学生参加全国及美国大学生数学建模竞赛。在高强度实战中锤炼学生综合运用数学知识、计算工具与团队协作的能力，有效推动了数学教学与专业教育的深度融合。

（四）教学团队的思维转型

在课程和教学改革的推进过程中，教师团队主动更新教育理念，树立“服务专业、赋能学生”的核心意识。在教学设计中更加注重知识的职业应用背景，强调案例与未来岗位技能的关联度。同时，教师通过持续学习、实践锻炼不断提升自身创新能力与应用能力，以切实适应职业本科数学教学的新要求和新使命。

英语：打造“打底·提能·拓视”协同发展的语言学习新体系

英语教研室紧扣职业本科人才国际化视野与跨文化沟通能力的培养需求，对课程体系、教学资源、实践环节和教师发展进行了系统升级，着力打造语言基础扎实、实践能力突出、具有全球胜任力的复合型技术技能人才。

（一）课程目标的战略重塑

在夯实学生通用英语基础的同时，课程体系将大学英语四级考试内容进行模块化整合，通过强化训练和分层教学显著提升学生的四级通过率，为学生未来的升学深造与就业竞争力提供坚实语言支撑，进一步拓宽国际化发展空间。

（二）教学资源的精准建设

教研室严格遴选契合职业本科定位的权威教材，在内容深度、难度和思想性方面全面提升，并紧密结合人工智能发展、国际交流、大学适应等学生关注的热点议题，增强课程的时代性与吸引力。同时配套建设丰富的线上音视频资源，为学生提供泛在化、个性化学习支持，进一步提升学习效率与效果。

（三）实践环节与竞赛的驱动

在知识传授之外，强力嵌入实践教学环节。通过组织查阅英文技术资料、进行话题演讲与辩论等活动，让学生在“用”中学，有效锻炼了语言组织、公开表达与临场应变能力。同时，常态化组织校级英语演讲、写作等竞赛，以赛促学、以赛促练，营造浓厚的学习氛围，提升学生的综合素养与竞争意识。

（四）教师角色的深刻转变

教学团队自觉从知识传授者向学习引导者、能力教练转型。团队深入研究职业本科教育规律及学生学习特点，持续完善教学设计，提高课程的针对性与实效性。同时，通过开展教学培训、教研研讨和学术研究，不断提升团队整体的专业能力与教学水平，为职业本科英语课程高质量建设提供坚实保障。

体育：创新“健康·技能·职业”融合的立体化育人方案

体育教研室立足“健康第一”的办学理念，围绕促进学生身心协调发展和培育终身体育意识的目标，推动公共体育课程从单一技能教学向能力培养、素养提升和职业衔接的综合体系转型，逐步形成具有职业本科特色的体育教育新模式。

（一）课程内容与结构的革新

在课程体系建设上，教研室突破传统项目局限，构建了“基础体能+专项技能+职业应用”三级课程结构，并形成“15+X”的多元化课程模块，内容涵盖八段锦、太极拳等民族传统体育，以及匹克球等新兴运动项目。大幅增加健康理论教学比重（至30%），融入运动损伤预防、营养学等知识。同时推进“体育+思政”融合，通过赛事案例培养学生的团队精神、规则意识和集体荣誉感。

（二）评价体系与信息化赋能

为提升教学精准性，教研室建立“体质健康（40%）+技能掌握（30%）+体育素养（30%）”的综合评价体系。依托体育信息化管理平台，对阳光长跑等日常锻炼活动进行严格监测，确保数据真实有效；同时建设运动数据监测平台，实时反馈学生体质发展情况。配套开发线上课程资源库，实现优质体育教学资源的数字化、共享化应用。

（三）职业衔接与竞赛改革

在职业导向方面，教研室积极鼓励学生在体育俱乐部中获取社会体育指导员、游泳救生员、裁判员等职业资格证书，提升未来就业业竞争力。在校园体育竞赛组织上，推行“班级-校级-区域”三级联赛机制，并增设体能挑战、趣味运动等非竞技类项目，确保更多学生能够参与其中，增强体育学习的体验感和获得感。

（四）师资队伍的“双师”化建设

为适应职业本科体育教学需求，教研室实施“双师型”教师培养计划，要求教师定期参加职业培训，提升专业能力和实操能力。与此同时，建立校企人才共享机制，引进退役运动员、资深健身教练等担任兼职教师，丰富教学团队的结构性与增强教学的专业性。

美育：探索“课堂·舞台·赛场”贯通的美育改革新路径

人文艺术教研室以《大学美育》课程为核心抓手，推动美育从传统的理论欣赏走向创造性实践，打造“可产出、可展演、可转化”的职业本科美育创新模式，显著提升学生的艺术表达力、文化理解力和创造能力。

（一）教学体系的彻底重构

课程由原有的32课时理论课，重构为“8课时‘美学+规范’精讲+8课时第二课堂项目活动+16课时前置课程与实践”的新模式。核心是以“美育大课堂”汇报演出作为支点，将其融入教学任务并占考核权重的20%，实现“做中学美”。

（二）教学团队与教材的革命

教研室组建由公共课教师与行业专家1:1混聘的专兼职教学团队，共同进行课程设计、教学与学生作品评价。课程内容从“欣赏”转向“展演”，探索以项目化教材替代传统章节，将真实演出任务单、作品评价表等职业化素材作为学习材料，实现美育教学内容与技术技能要求的精准对接。

（三）实践环节与赛课融合

课程实践环节全面采用“项目工作坊”模式，8学时全程对接真实演出项目。学生围绕“形式美”可行性、“文化艺术叙事”等指标完成作品，并在期末进行现场展演考核。同步开设“职教本科美育赛道”，实现“课—展—赛—坊”闭环培养模式。优秀作品可直通省级技能大赛，获奖证书可兑换学分，形成成果与展演、证书、学分的三域互通。

（四）标志性成果与品牌塑造

通过成功举办博士导赏音乐会、诗词音乐会、环境声景音乐会等六场主题鲜明的音乐会，学校在社会范围内树立了职业本科美育的新形象，展现了美育作为创新培养平台、跨界融合载体的独特价值，进一步强化了文化艺术在技术技能人才培养中的育人功能。

公共基础学院的转型升级之路，是一次从教育理念、课程体系、教学模式到评价机制的全面深刻变革。四个教研室虽路径各异，但内核统一：即始终坚持职业本科的人才培养定位，主动对接专业需求、产业变革和学生终身发展需要，强化应用能力、创新精神和综合素养的培育。

END

展望未来，公共基础学院将继续围绕高技能人才集群培养需求，持续深化课程、教材、教师、教法等领域改革，进一步促进公共课与专业课的有机融合，探索跨学科项目化教学，完善基于数字化技术的个性化学习支持系统，不断打造具有学院特色‘类型特色的育人环境。我们坚信，通过不懈努力，随着改革的持续推进，焕新升级的公共基础课程必将为学校培养更多“心中有梦、眼中有光、手上有技、脚下有路”的高素质技术技能人才，为学校职业本科教育高质量发展注入更加厚实、持久的动力。